引言
這是一個培訓角色轉型的時代，講師不再單純是講師，逐漸轉變為“教練”，既要“教”學習者方法，又要帶著學習者“學”技能。學習的主體和重心，逐漸向學習者轉移，更多的表現為在促動教練的引導下調動自身的資源與知識，完成學習，實現知識向能力的轉化。
筆者從拆書幫有感而言，來聊聊我們現在需要什么學習？促動力為學習帶來的影響？促動式培訓是如何產生的，它是基于什么原理，有哪些核心優勢？
一、我們要怎樣學習？
培訓業的發展日新月異，變化的速度遠遠超出了傳統咨詢業務的發展。從當今的培訓市場來看，“行動學習”似乎成為了各大培訓機構與企業的寵兒，成為領導力發展領域，組織變革，戰略落地的主流應用之一。
“行動”的是不是只有領導就夠了？是不是只有組織變革就夠了？只有戰略落地就夠了？“行動學習”是解決所有問題的萬能鑰匙嗎？答案：也許，“解”不唯一。
學習的訴求是多方面的，除了領導層要參與領導力學習，要承接戰略，中層領導也要學習帶隊伍，要強化執行力，基層員工也要提升工作效能，總之各個層級的人都需要學習，否則每個人都難以跟上公司整體的素質提升與發展節奏。當前的公司是如何學習的呢？
為了響應“學習型組織”的號召，大多數不差錢的企業會把員工送出去培訓，其次會選擇給員工購置一些書籍讓大家自學，或者組織大家做做讀書角分享一些心得。不管是哪種方式，員工是依然是受訓主體，效果多有限。
企業的發展往往取決于整體學習力水平，并非單純某一個層級的水平。今天，提升整體學習力，我們要怎么樣學習呢？
二、給點促動力，學習更容易
這兩年培訓江湖涌現出一個新幫派——“拆書幫”。拆書幫的宗旨很簡單：
“在這里，學習者是學習的中心，我們把知識拆為自己的能力。
在這里，再沒有學習的焦慮、愧疚和壓力，只有學以致用和能力提升的樂趣。
在這里，我們體驗、反思，分享、行動，盡力給予接納和支持。
在這里，我們創造學習促進者的價值，歷練成為拆書家，幫助我們愛的人一起學習。
不破不能立，不拆不成器。拆書幫，把知識拆為自己的能力！”
“拆書幫”的出現的確把握住了當今學習者的訴求，適應了成人學習的特點。這種學習方式的宗旨是將知識轉換為行動，繼而提升能力，最大的特點是學習者在拆書家的促動下去反思，以此為橋梁完成學習者自身知識向能力的轉化。所以，拆書的過程中，學習者是主體，拆書家需要做的是促動。學習初期，拆書家的促動力是成長的關鍵動力源。隨著習慣的養成，學習者自身具備了促動力，拆書家也許就不再是他人，而是學習者自己。
客觀地說，對于大眾化的學習者而言，大家需要的也許不單是拆書，而是一種學習的促動力，在這股力量的引導下，學習就產生了增值，儲備在學習者自身的知識被逐漸喚醒，轉化為行動，最終實現能力的提升。
三、促動式培訓應運而生
在資訊發達的時代，知識的易得性逐漸增強，人們儲備知識的速度在不斷加快，但學習者學習力的提升卻并未趕上知識的儲備速度。經常有人炫耀自己看過多少書，有多少裝點門面的談資，一旦你反問：這些跟您有哪些關系，它讓您有了哪些改變？搔首躊躇，一片啞然。抬頭一想，是啊，我要改變的啊，可怎么改變呢？
因為知識保持了一貫的靜態存在，學習者的思維也保持了慣性的靜態。知識發展了，學習者卻停滯了。然而學習者對改變的訴求，對能力提升的訴求始終存在，于是乎，這股促動力便成為大家爭相擁有的一種必需品。促動式培訓應運而生。
促動式培訓適應人群：渴望借助于外力實現改變，希望將自身擁有的知識轉化為行動，繼而提升能力的那些人。
四、促動式培訓原理與應用
促動式培訓遵循成人學習的五大公理，并且在培訓中進行了充分的體現。
1.自我導向
隨著個體的成熟，一個人的自我概念從依賴型的人格轉變為自我導向的人格。成人變得具有自我導向性，意味著成人學習者能夠參與診斷自身的學習需求、規劃、實施和評估自身學習經驗。所以，有效的成人學習應該更多強調主動參與，而非被動接受。所謂的“師”“生”雙方要相互交流和共同探索。
培訓體現：促動教練會在課前充分調研學習者的基礎信息，知識水平等，在此基礎上設計課程，同時鼓勵學習者提問，并參與討論與課程評估等，以雙向互動的方式完成學習。
2.關聯經驗
成人與未成年人之間存在的根本差異是，成人具備豐富的經驗積累，并且所積累的經驗可以被自己和他人加以利用。所以如果想獲得有效的學習就要充分利用成人已經有的經驗。這是一個比較容易的切入口，而且實施以后的效果比我們想象得都要好。
培訓體現：促動教練會有意識的引導學習者聯想自己已有的經驗，并在此基礎上開展批判性反思，明確自己與當前學習或者期望水平的差距
3.強調實踐
無論工作還是學習，個體的參與取決于做事的意愿與能力，這些方面表現為“學習準備度”。成人的學習準備度與“實用”密切相關，倘若學習的內容與學習者的社會角色、崗位職責，面臨的問題或者困難，需要處理的關系等有指導或者啟發意義，學習者參與的熱情就比較高，而且學習的效果不會太差，學習的內容可以被應用起來。
培訓體現：促動教練需要設計、安排培訓的環境，分組討論或者練習。做到：1.即學即練，在安全的環境下，練習新技巧，使用新知識；2.現場反饋，即給出專業點評。
4.解決問題導向
成人的學習是圍繞著問題解決進行學習，要學習的知識不應該學完之后就被塵封起來，或者只有心動而產生不了行動。學習的目標首先就是要即是解決問題的，如此知識才能產生價值，而不是保存起來，或者僅僅是拿來陳列。
很多知識是有保鮮期的，如果現學的知識不能很好的被應用上，大多會被學習者遺忘，從時間上講，需要即時應用，強化記憶。
培訓體現：促動教練要鼓勵大家講出自己面對的具體問題，以及如何使用學到的新知識去解決這些問題，有哪些具體的應用情境和步驟。
5.內在驅動
成人學習的導向相對比較明確，而且理性，多是圍繞自己所需要的解決的問題、所希望提升的能力，所要完成的自我實現或者成長等內部動因進行。而非應試教育的所倡導的考試導向。學習的動因主要來自內部。
培訓體現：促動教練要開動腦筋利用各種方式（比如：視頻、游戲、笑話、故事等）調動學員的內驅力，最大限度的讓學習者參與到培訓中來。
五、促動式培訓的核心優勢
首先，流程性強，比如促動學習的代表——拆書式學習，以及與促動學習一脈同源的行動學習，都有著清晰規范的操作流程，有流程，意味著有操作的可行性，可控制，可引導，可以成為培訓的模式
其次，操作性強，承接前文所述，正因為有著科學的理論基礎，和可規范的操作流程，讓該培訓方式的操作性和傳播性較強，
最后，傳播性強，因為有著操作性強，具有顯而易見的執行效果，所以會吸引眾多的學習者參與，而且還能夠培養更多的學習者成為促動教練，將這種簡易高效的培訓方式加以推廣和使用。互聯網時代是口碑營銷的時代，“用戶”，換句話說是“學習者”或“使用者”就是最好的傳播者。
六、結語：
促動式培訓能夠帶給學習者的往往比學習者期望的更多，這也是促動式學習的魅力所在。因為它點燃了學習者自身的引擎，讓學習者完成了“學習-體驗-反思-行動-改變-提升”的系列活動，實現了學習的使命。
附表1：拆書培訓的操作規范
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階段
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拆書家
（促動教練）
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學習者
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R
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開場，大家閱讀
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閱讀原文片段
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體驗
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I
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講解
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聽拆書家講解
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反思
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促動
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體會演練的案例與情境
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體驗
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A
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參與討論或案例演示
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體驗
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I
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激活經驗
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聯結自己的經驗
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反思
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整合加工案例
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反思
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A
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敘述自己的經歷或案例
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體驗
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I
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催化應用
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聯想實際要解決的問題
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反思
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策劃自己的應用或故事
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反思
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A
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表達自己的應用或故事
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體驗
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I
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點評答疑
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聽取點評答疑
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體驗
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R(Reading)閱讀圖書片段
I(Interpretation)拆書家促進引導
A(Appropriation)學習者拆為己用。
